La
obra literaria desde un enfoque de la asignatura del
español en la educación secundaria a partir del ámbito de la literatura.
1.-
Antecedentes
Las obras literarias,
son quizás unas de las primeras formas de arte, que desarrolló el ser humano.
Junto con la pintura, la literatura siempre tuvo en las sociedades antiguas una
gran importancia, puesto que, no era entendida simplemente como un hecho
artístico o estético, si no como una manera de narrar hechos, que habían
sucedido o que representaban algo muy importante para un grupo de personas en
una comunidad determinada, como tradiciones, leyendas, personajes míticos,
entre otras.
Al
no existir más que como presente, la obra literaria podemos apreciar, que esta
entabla con sus lectores un diálogo a través de los siglos, indudablemente, diverso
cada vez, pero no menos auténtico en cada caso. Diferentes épocas, leen la
misma obra desde nuevas perspectivas y destacan o aprecian en ella aspectos
diversos.
Si
bien, la forma o soporte más común para una obra literaria, es el papel o la
forma escrita, también es posible, que una obra literaria, por ejemplo una
leyenda, un cuento, o una historia específica, sea transmitida de manera oral.
En
el caso de la forma de transmisión oral, esta consiste en una obra que se
transmite a través del habla, y que se manifiesta en voz alta, a diferencia de
una narración escrita. La transmisión oral origina que, al igual que en los
romances o en la épica, se produzcan variaciones de forma en las versiones de
un mismo relato, variaciones que, no obstante, no afectan al contenido
argumental ni a la estructura del mismo.
En
la forma escrita se incluyen obras que han escrito autores individuales, y que
se han transmitido de forma escrita. Según los temas que traten y las formas de
expresión, las obras que componen la literatura escrita, pueden ser cultas o
populares.
En
la forma táctil, es cuando la obra está dirigida a lectores ciegos, publicada a
través del sistema Braille, se presenta en forma escrita y no en forma gráfica
o corporal, aunque allí el lector utiliza el sentido del tacto para leer y no
el sentido de la vista.
Como
podemos apreciar, esto fue así durante un largo tiempo en la historia, y hasta
se llegaba a considerar, que la transmisión escrita hacía perder el ejercicio
de la memoria humana.
Aunque
es conveniente mencionar, que hoy en día, existen muchas variantes para
presentar una obra literaria, especialmente debido al avance de los medios
tecnológicos, con los que contamos actualmente, esto gracias a la sociedad del
conocimiento y las nuevas tecnologías (TIC).
En
otro orden de ideas, podemos mencionar que, Aristóteles es considerado el
primer crítico literario de la cultura occidental, pues, marcó la diferencia entre
la comedia y la tragedia, de la cual disfrutaban intensamente los griegos, en
el Ágora de la antigua Grecia, aunque no pudo coincidir en esta distinción con
Horacio en su poética
No
obstante, esto no fue problema hasta que se presenta el progreso artístico con
la escritura, a finales del siglo XVIII, puesto que, en el Romanticismo
surgieron los géneros híbridos o entremezclados en una misma obra, por ejemplo
en la novela María de Jorge Isaacs, que cuenta leyendas y se incluyen poemas en
sus capítulos.
Actualmente,
para estudiar la Literatura se establece una división a partir del aspecto
formal de las obras, por lo que se clasifican en géneros como son: lírico,
dramático y narrativo, con sus respectivos subgéneros. (Véase tabla no. 1, ahí
se muestran algunos ejemplos).
En
resumen, finalmente, podemos mencionar que, la literatura es un universo
privado, poblado de voces, caminos furtivos, delicias al alcance de la mirada,
territorios de arduo recorrido o placentera estancia, una cosmogonía que se
expande y enriquece a medida que hacemos nuestro nuevo texto.
Con
plena seguridad puedo decir, que a muchos de ustedes les ha sucedido como a su
servidor descubrir o redescubrir un texto en un momento preciso de la vida y
sentir que estaba escrito para nosotros, para ayudarnos a atravesar ciertas
experiencias o desafíos en algún momento de la vida, dándole fuerza a nuestra
alma y aligerando la carga del espíritu.
1.1.-
Definición de la obra literaria
Obra literaria
es aquella obra de arte que se presenta en forma escrita, táctil u oral. Un
elemento central para esta es la narración de un hecho, evento, serie de
eventos, sentimientos, ideas o simplemente, una expresión artística sobre
diferentes situaciones de la vida.
Su
definición etimológica menciona, que es
todo aquello producido por el ser humano, y esto se conoce como obra. De
acuerdo al contexto, puede tratarse de un producto intelectual, como por
ejemplo: una canción, una poesía, o bien,
un objeto material como puede ser una casa, una manualidad, una escultura, etcétera.
Literario,
del latín literarius. Refiere a lo perteneciente o relativo a la literatura, es
decir, “es el conjunto de los saberes que
permiten escribir y leer bien o el arte de la poética, la retórica y la
gramática”.
Por
consiguiente, una obra literaria, por lo tanto, es una creación que transmite
una intención comunicativa de su autor con fines estéticos. Estas obras suelen
narrar una historia, ya sea en primera o en tercera persona, con un argumento y
a través de la utilización de diversos recursos literarios, que están
vinculados a su época.
Para
una mejor comprensión, las obras
literarias, pueden ser organizadas y distinguidas de acuerdo a diferentes
elementos. En primer lugar, la forma y la duración de las mismas influye en la
clasificación siguiente:
Mientras
la división más común es la prosa y la
poesía. También se puede mencionar como subgrupos: la novela y el cuento. Al mismo tiempo, las obras literarias pueden
diferenciarse de acuerdo al tipo de tema: tragedias,
comedias, policiales, románticas, entre otras temáticas.
De
acuerdo a su forma o su temática, la
obra literaria puede pertenecer a diversos géneros, como la narrativa la cual se presenta como una obra en prosa, como la
novela o el cuento; la lírica esta
es una composición en verso que expresa los sentimientos del autor; el drama esta obra es pensada para ser
representada ante el público; la épica
se presenta en versos que cuentan las hazañas de héroes o divinidades, y
finalmente, tenemos la didáctica
esta busca instruir al lector o al oyente.
Las obras literarias
también pueden ser escritas a través de libros u otros soportes impresos que
reproducen la historia sin cambios, u orales la cual se transmite de generación
en generación, y suelen cambiar con el tiempo, como por ejemplo las leyendas o
los cuentos populares. Las obras también pueden ser táctiles, esto ocurre
cuando están adaptadas a las necesidades de los no videntes mediante el sistema
Braille, como ya se mencionó en el apartado de los antecedentes, líneas arriba.
Los
elementos de una obra literaria son: el
emisor, el receptor, el código, el mensaje, la codificación, y la
descodificación. A continuación enlistaremos, y describiremos, cada uno de
ellos.
a).-
El emisor, no es único, por ejemplo,
en una novela existen tres tipos de emisores: el autor, el narrador y los
personajes.
b).-
El receptor, es una persona que lee
o escucha una obra.
c).-
El código, este está constituido por
la lengua en la que se emita la obra literaria. Puede ser verbal, como por
ejemplo en una novela, o no verbal, como es el caso de una representación
teatral.
d).-
El mensaje, estos pueden ser
abiertos, es decir, están abiertos a nuevas interpretaciones. Pertenecen a la
ficción, en estos aparecen personajes y sucesos que son imaginarios, y
finalmente, tenemos los polifónicos.
e).-
La codificación, es elaborada, es
decir, el escritor escribe, tacha, corrige y sólo después de un largo proceso
de análisis y revisión se decide publicarlo.
f).-
La descodificación, aquí el texto
puede ser mediada, necesitamos la mediación de los filólogos o profesores para
interpretar y entender el texto.
En
la literatura, se denominan géneros
literarios a aquellos grupos de obras que presentan características
comunes, en cuanto a la forma en la que están escritos. Así, pues, los subgéneros
literarios son los distintos estilos que adopta una composición dentro de un
determinado género.
Tabla
1.- Ejemplos de géneros literarios.
|
Título
|
Autor
|
Género
|
Subgénero
|
Modalidad
|
|
La casada
infiel.
|
Federico
García Lorca
|
Lírico
|
Romance
|
Verso
|
|
El amor en
tiempos de cólera.
|
Gabriel García
Márquez
|
Narrativo
|
Novela
|
Prosa
|
|
El verdadero
amor.
|
Isaac Asimov
|
Narrativo
|
Cuento
|
Verso
|
|
Romeo y
Julieta.
|
William
Shakespeare.
|
Dramático
|
Tragedia
|
Verso
|
Fuente de consulta: Elaborado por
el autor.
Como
podemos apreciar, la obra literaria no se centra tanto en el contenido temático
planteado, sino en la forma en cómo el autor las presenta.
1.2.-
En qué consiste la prosa y el verso
La
prosa y el verso, son dos formas de expresión escrita que se diferencian,
fundamentalmente, en que el verso se sujeta al conjunto de reglas de la
métrica, mientras que la prosa no.
En
este sentido, la prosa es un estilo
de expresión más libre, que escribimos sin sujetarnos (ceñirnos) a los
lineamientos de la escritura en verso, como la métrica, la rima o la cadencia.
Por ejemplo, en la prosa, las frases no tienen por qué rimar. Es un género
discursivo propio de la narración, el ensayo, el artículo académico o
periodístico, etcétera.
El verso,
en cambio, propio de las composiciones poéticas, se sujeta a un conjunto de
reglas donde la sonoridad de las palabras y el ritmo de las frases son
fundamentales. En la escritura en verso, por lo tanto, el autor se sirve de
determinadas estructuras rítmicas, como la medida, la rima o las pausas.
Además,
existe multitud de tipos de verso dependiendo del tipo de composición poética
que se realice, por ejemplo puede ser: rimado, cuando hay rima consonante;
suelto, cuando no rima, o blanco, cuando carece de rima pero no de medida.
También
se clasifica los versos según la cantidad de sílabas que contengan: de arte menor, entre dos y ocho sílabas, y
de arte mayor, a partir de las nueve sílabas.
Hoy
en día también podemos encontrar el
verso libre, que es aquel cuya composición es independiente de las reglas
de la métrica, aunque se ciñe (sujeta) a otras formas, más leves y discretas,
de sonoridad.
Los
poemas o textos poéticos son composiciones que se escriben en verso. Cada línea
del poema es un verso. Medir un verso, consiste en contar el número de sílabas
que tiene. Por ejemplo.
Es-del-vi-gor-del-a-ce-ro,-
aquí se identifican, ocho (8) sílabas-.
Al
medir los versos, hay que tener en cuenta estas tres cosas: Cuando la palabra
termina en vocal y la siguiente palabra comienza con vocal, forman una misma
sílaba. Este fenómeno se conoce como sinalefa.
1.2.1.-
Ejemplos de prosa y el verso
Un ejemplo de texto en prosa:
Vine a Comala porque me
dijeron que acá vivía mi padre, un tal Pedro Páramo.
Mi madre me lo dijo. Y
yo le prometí que vendría a verlo en cuanto ella muriera.
Le apreté sus manos en
señal de que lo haría; pues ella, estaba por morirse y yo en plan de prometerlo
todo.
Juan
Rulfo, Pedro Páramo.
Un ejemplo de texto en verso:
La
princesa está triste… ¿Qué tendrá la princesa?
Los
suspiros se escapan de su boca de fresa,
Que
ha perdido la risa, que ha perdido el color,
La
princesa está pálida en su silla de oro,
Está
mudo el teclado de su clave sonoro,
Y
en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
Rubén Darío, Sonatina.
1.3.-
La transversalidad y la métrica
La
transversalidad e interdisciplinariedad en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en México, después del 2002 y a comienzos del 2003 nos
llevaron a una reforma educativa que concluyo en 2011, el sistema educativo
mexicano comenzó a poner un gran interés en este concepto, dado que, los
investigadores en educación se dieron cuenta, que las materias transversales
contribuyen decisivamente a formar personas autónomas, capaces de mejorar,
basándose en principios asumidos autónoma y racionalmente.
La
forma de entender la actividad pedagógica admite dos grandes enfoques, con
aspiraciones y planteamientos muy diferentes, que se pueden encuadrar
esquemáticamente bajo los términos de enseñar y educar.
El
ámbito que abarca el segundo, es mucho más amplio y complejo que el primero.
Mientras que la enseñanza suele implicar simplemente mostrar o exponer
conocimientos, principalmente de tipo conceptual o procedimental, y de carácter
casi siempre científico técnico
La métrica,
como estudio de la versificación, es parte de la ciencia literaria que se ocupa
de la especial conformación rítmica de un contexto lingüístico estructurado en
forma de poema. La poesía, especialmente la poesía clásica, se apoya en cuatro
ritmos: intensidad, tono, timbre, es decir, rima y cantidad, con esto se refiere
al número de sílabas.
El estudio métrico
comprende tres partes fundamentales: el poema, la estrofa y el verso.
a).
El poema.- Llamamos poema al
conjunto de los versos que constituyen una obra de arte que el poeta ha
concebido como un todo unitario. Generalmente, es la forma de expresión de la
poesía, pero también encontramos históricamente poemas narrativos. El poema,
así consta de un número de variable de versos, desde dos hasta varios millares,
por ejemplo como tienen algunos poemas narrativos.
Un
poema puede estar constituido por una estrofa o por más de una estrofa.
b).
La estrofa.- Es, por consiguiente,
el orden inferior al poema y superior al verso, y constituye el período
rítmico. Una estrofa sola puede constituir poema por voluntad del poeta, bien
sea una original y nueva, bien responda a uno de los distintos tipos que se han
fijado a lo largo de la historia de la versificación, y que el poeta
tradicionalmente acepta. En la forma de la estrofa incluyen los gustos de la
época, las influencias procedentes de otros países, su función social, culta o
popular, el género literario que constituye el poema, etcétera.
La
estrofa es un conjunto de dos o más versos cuyas rimas, asonantes o
consonantes, se distribuyen de un modo fijo.
c).
El verso.- es la unidad más pequeña,
la menor división estructurada que encontramos en el poema. Sólo tiene razón de
existir cuando se encuentra en función de otro u otros versos, formando parte
primero de la estrofa y luego del poema.
d).
La rima.- es la total o parcial
identidad acústica, entre dos o más versos, de los sonidos situados a partir de
la última vocal acentuada.
Existen
dos categorías de rima: Rima consonante es la reiteración en dos o más versos
de vocales y consonantes que se encuentran a partir de la última vocal
acentuada.
Por
ejemplo
¡Qué
bien a la madrug[ADA
Correr
en las vagon[ETAS
Llenas
de nieve sal[ADA
Hacia
las blancas cas[ETAS!
Rima
asonante.- es la reiteración en dos o más versos de las vocales que se
encuentran a partir de la última vocal acentuada.
Por
ejemplo
El
río Guadalquiv[IR
Va
entre naranjos y ol[IVOS.
Los
dos ríos de Gran[ADA
Bajan
de la nieve al tr[IGO.
Sin
rima.- aunque entre los artificios de la poesía esté la rima, hay, no obstante,
y especialmente, en la poesía, hay versos que carecen de ella. Así podemos
hablar de versos sueltos, blancos y libres.
1.4.- La literatura y los métodos
didácticos de su enseñanza
Para
algunos autores, la didáctica es el arte y ciencia de la enseñanza, mientras
que para otros, simplemente es sinónimo de metodologías de la instrucción. Sin
embargo, en algunas instituciones educativas se enmarca a la didáctica como
disciplina científica, y en otras tan solo como una materia curricular.
Como
podemos apreciar, la didáctica ha transitado y aún transita por diversas coordenadas
interpretativas que en ciertas aristas le han dado un cierto significado en la
formación docente y en otras, le han desdibujado el campo de reflexión-acción,
cuando no le ha hecho perder toda la credibilidad académica.
En
este tenor, es como considero importante clarificar y poner en claro la
importancia y el lugar específico, que ocupa la didáctica en la formación de
docentes para mejorar y elevar la calidad de la enseñanza en el sistema
educativo mexicano.
La
falta de recursos didácticos en procesos de enseñanza-aprendizaje y la nulidad
de aplicación de estrategias didácticas innovadoras en el área de la asignatura
de español en la escuela secundaria en México, son algunos de los factores
cruciales, que determinan el bajo rendimiento escolar, puesto que, las
destrezas con criterio de desempeño no son optimizadas y desarrolladas en su
totalidad por parte del docente y los alumnos.
Por
consiguiente, cabe enfatizar que la historia del niño y del joven en la escuela,
como destinatarios de la palabra escrita tiene su referente desde el siglo VI
de nuestra era. Mucho tiempo llevamos, contándonos cuentos los unos a los
otros. Sin embargo, aún no nos hemos puesto de acuerdo sobre qué es la
Literatura y cómo enseñarla.
Aun
siendo muchos los autores en diferentes partes del mundo, los que gracias a sus
investigaciones emprendidas en la investigación educativa, han logrado
coincidir en la importancia, que tiene la “lectura” en el desarrollo global de
todas las habilidades y destrezas, que hoy en día, después del 2011 la reforma
educativa en México, nos refiere al desarrollo de las competencias para el
siglo XXI.
Muchos
de nosotros sabemos, gracias a nuestra profesión y a la experiencia adquirida a
través del ejercicio de la práctica docente en el aula, que la “habilidad
lectora” y los “lectores autónomos”, no es un gen que se hereda de padres a
hijos, sino que es un hábito, que se adquiere con la práctica y se fortalece
con gran medida, con el uso de estrategias y metodologías didácticas, que
permiten un aprendizaje significativo y eficaz.
El
alumno que observa a sus padres, a sus hermanos o hermanas leer algún
periódico, revista o libro, tiene la oportunidad de imitarlo por decisión
propia o por curiosidad, y esta actitud construye en él, un momento significativo
en su vida, sin lugar a dudas, le permitirá que se interese por los libros, que
le permitan una acercamiento a la literatura y a sus obras, como pueden ser los
cuentos, las novelas, y por qué no lo ponga en contacto con la poesía.
El
niño de corta edad, juega a leer cuando aún no ha aprendido a hacerlo, inventa
el texto y hace “como si” realmente estuviera leyendo. Cuando comienza a
incorporar las primeras letras y hacer uso de ellas, mediante la combinación,
nos atormenta leyéndonos todo cuanto puede deletrear.
Pero
si esa actividad no le provoca interés o la realiza sólo por obligación,
entonces con el tiempo la apartara de sus actividades favoritas. Por lo tanto,
a los adultos y principalmente a los padres de familia, y los docentes nos cabe
una enorme responsabilidad de no privar en ningún momento, a nuestros niños y
jóvenes de apartarse del maravilloso placer que produce la literatura.
Seguramente,
coincidimos en el convencimiento que una de las mejores herencias, que puede
dejar una institución educativa, sea esta pública o particular, el hábito y el
gusto por la Lectura. Indubitablemente, el placer por la Literatura comienza a
gestarse en el hogar, pero corresponde a la escuela despertar ese amor y gusto,
cuando está ausente, el docente debe intensificarlo y fortalecerlo una vez que
ya ha echado raíces.
Desde
la Edad Media (año 1400 de esta era), ya podíamos elegir qué leerles o qué
ofrecerles para leer a nuestros niños, puesto que, son muchas las posibilidades
de lecturas, que les podemos ofrecer gracias a los autores que han hechos
grandes aportaciones a la literatura en el caso de cuentos, novelas, poesías,
fábulas, leyendas, entre otras.
Por
lo tanto, la finalidad de la educación básica es promover la socialización de
los niños y niñas, y adolescentes, favorecer su incorporación a la cultura y
contribuir a la progresiva autonomía en su medio ambiente en el que se
desenvuelve.
Basándonos
en estas directrices, considero que los docentes tenemos que tomar en cuenta,
que la literatura tiene una función muy valiosa e importante, no únicamente en
la escuela, sino en la familia y en la sociedad, y esta es, ofrecer al lector
entretenimiento y deleite por sí mismo, y con esto, haga uso de la imaginación
y desarrolle sus habilidades y competencias lectoras.
Por
lo tanto, la función lectora consiste en la adquisición de tres procesos o
funciones inteligentes, que son: identificación,
recognición e imaginación.
La
identificación se refiere a la individualización del
signo del resto de estímulos visuales; la
recognición es la proyección de la experiencia significativa y la imaginación es la combinación que
permite concatenar o vincular factores de la realidad con productos de la fantasía, y obtiene
resultantes simbólicamente significativas.
Funciones
que el libro o el material literario posibilita y desarrolla en el lector. Si
un alumno que ha aprendido a disfrutar de la lectura, y logra apreciar el valor
de la palabra escrita entonces tendrá la posibilidad de desplegar sus alas y
volar junto a la imaginación del autor, con esto podrá desarrollar su propia
imaginación.
Por
favor reconozcamos, que cada obra literaria tiene la posibilidad de ofrecer un
universo de nuevas imágenes, además permite en el lector, que enriquezca su
vocabulario, y contribuye a formarlo social y culturalmente para que pueda
interactuar de manera exitosa en la sociedad, y le permite reafirmar sus
valores, a confrontar su propio sentir con el de los personajes, y le permite
desarrollar su sensibilidad al enfrentarlos con las emociones de los protagonistas
de los cuentos o con el dolor y la tristeza de las poesías.
Atendiendo
a estos aspectos mencionados en los párrafos anteriores, consideramos de suma
importancia, compartir cuatro criterios que serán de gran relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
para el docente y el alumno en la asignatura de español y en la literatura.
1.- Localizar y recuperar información
explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
Con este criterio se pretende valorar si
el alumno es capaz de detectar y entender la información o ideas relevantes
explícitas en los textos, es decir, cartas en el ámbito escolar, normas de
clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares, así
como transcender el significado superficial para extraer inferencias directas
basadas en el texto como pueden ser: acontecimientos predecibles, deducir el
propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el
texto por parte del lector.
Por su parte en el caso de los textos literarios, se debe evaluar
la identificación de las ideas principales de algunos poemas, cuentos,
leyendas, relatos, cuando están indicadas expresamente, la capacidad para
reconocer un conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las
relaciones entre los personajes de las historias –cuando no aparecen de manera
explícita- o la anticipación de algunos acontecimientos.
También se deben evaluar las destrezas
para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la
identificación de las ideas principales: tipografía en titulares, o
entradillas, en portadas, subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares
destacados de los textos, etc.
2.-
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o
relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera
intuitiva, en lo poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de
textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este procesos,
es decir, con: la planificación, la escritura del texto y la revisión, y que
valoren la utilidad de seguirlos para logra un texto más completo y adecuado a
la intención comunicativa.
En
todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así
como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene
evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos (incorporar las
tecnologías digitales) para la elaboración y la presentación de textos.
3.-
Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura, adecuados al
ciclo escolar y de acuerdo con los aprendizajes previos, en todo momento debe
de tomarse en cuanta, las características básicas de la narración y la poesía,
con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Este
criterio evalúa, la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con
textos literarios, adecuados a la edad e intereses del alumno, de comprender el
sentido de éstos, gracias a la interpretación de algunas convenciones
específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la
rima y la prosa, y así también, que los alumnos sean capaces de utilizar la
métrica.
Hay
que evaluar igualmente, la actitud positiva hacia la lectura como actividad
propia de la vida cotidiana. Si se valora la capacidad de explorar recursos
expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización y
recreación, etcétera.
4.-
Usar la biblioteca del aula o de la escuela, para conocer los mecanismos de su
organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
Como
pudimos apreciar, en los otros tres criterios anteriores, y finalmente este
cuarto, todos se vinculan de manera importante con el interés, que el alumno
desarrolle y fortalezca hasta donde sea posible, la competencia lectora y literaria.
La
educación literaria, se concibe como una aproximación de la literatura desde
sus expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el
recitado, la práctica de juegos retóricos o la escucha de textos propios de
literatura oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria.
La
literatura posee características propias y convenciones específicas que se
deben conocer para que el lector pueda crear el contexto adecuado. En esta
etapa del currículo se centra en favorecer experiencias placenteras con la
lectura y la recreación de textos literarios.
Se
acerca a los alumnos a la representación e interpretación simbólica, tanto que
de la experiencia interior como de la colectiva, para crear un hábito lector, y
se integre a la competencia comunicativa, y además como un acercamiento a la
expresión artística y al valor patrimonial de las obras literarias.
En
resumen, podemos mencionar que las estratégicas didácticas con mayor éxito,
serán aquellas que el docente maneje con precisión, y con su experiencia será
capaz de adaptar y crear las condiciones favorables, para construir ambientes
de aprendizaje adecuados, los cuales favorezcan de manera importante tanto en
la motivación así como lograr que las obras literarias y la literatura, sean
conocimientos de interés para el alumno, y este logre hacerse de ellos
(apropiarse), al convertirlos en aprendizajes significativos.
Recordemos
que el éxito en el aprendizaje significativo, tiene que ver con la motivación e
interés de los discentes, dando origen a una pedagogía muchas veces de carácter
tradicionalista, de la cual la gran mayoría de los docentes no ha podido
superar.
La
educación es una de las esferas de la vida social y cultural, que mayor nivel
de exigencias requiere, por tanto, para poder responder con calidad a las
demandas de este acelerado desarrollo cultural debemos de contar con las
mejores pedagogías y metodologías que nos ayuden a lograr este gran desafió del
tercer milenio.
Educar,
es además, dar a los niños y jóvenes, las herramientas para construir su vida
sobre pilares sólidos como la tolerancia, la democracia, la solidaridad y los
derechos humanos, para que sean capaces de enfrentarse a todas las dificultades
y aprendan a resolverlas en forma creativa y positiva.
Los docentes debemos de reconocer, que educar no es
solo capacitar; es también socializar e individualizar. Por una parte, es
contribuir a formar nuevos miembros de la sociedad y, por otra, al contrario y
en paralelo, ofrecer oportunidades para que las personas, se desarrollen como sujetos independientes y críticos, y no solo como
partes de un colectivo. Sin olvidarnos de las tres funciones –capacitar, socializar e individualizar–
suelen confluir en distintas proporciones en las actividades didácticas.
Por ello, bien es cierto que, las pedagogías
emergentes se basan en teorías pedagógicas ya clásicas, como las teorías
constructivistas sociales y construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje
basado en proyectos, el aprendizaje trialógico, etcétera., y también, en ideas más
"modernas", como el conectivismo o el aprendizaje rizomático.
Por
lo tanto, los docentes debemos de nutrirnos de investigaciones y desarrollo de
problemas del quehacer educativo (práctica docente) y pedagógico, concebidos
por la comunidad educativa y académica de la institución con un propósito
central: dotar al proceso de formación humana de referentes teóricos y
metodológicos pertinentes a los cambios del mundo en el que nos ha tocado vivir
hoy.
En
México el plan de estudios de educación básica 2011, permite la articulación de
la educación básica porque tiene entre otras cosas, elementos estructurales que
permiten dar continuidad y coherencia a los diversos aspectos del desarrollo
que se busca favorecer en los educandos, éstas entidades van de lo general a lo
particular, cuidando en todo momento que haya referentes cercanos al docente
sin que se pierdan de vista las finalidades que se tienen que lograr a mediano
y largo plazo.
Por
otra parte también podemos decir, que nos facilita cinco competencias de las
cuales de acuerdo con el tema que estamos tratando, consideramos importante que
el alumno en el salón de clases desarrolle las competencias para el aprendizaje
permanente, puesto que, para su desarrollo se requiere de la habilidad lectora,
integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua… etcétera.
Asimismo,
consideramos de suma importancia las competencias para el manejo de la
información, puesto que, el alumno debe ser capaz de identificar los tipos
géneros literarios y los subgéneros, así también como evaluar a través de
ejercicios los versos, seleccionar, organizar y sistematizar información; tener
la capacidad para apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y
compartir información con sentido ético.
Ramón Ruiz Limón
Autor
de libros como: El viaje al poder de la
conciencia, Historia y evolución del pensamiento científico, el Método
científico y sus etapas, la Psicología y sus aplicaciones, el poder de los
dichos de la boca y el pensamiento, entre otros.
2.-
Fuentes de consulta
1.- Prosa,
verso, poesía y rima. 3 págs., Disponible en: http://estudiandoconangela.weebly.com/uploads/1/0/3/7/10374254/prosa_verso_poesa_rima.pdf
2.- Prosa y
verso. [Consultada en línea], Disponible en: https://www.diferenciador.com/diferencia-entre-prosa-y-verso/
3.- El verso
y la métrica. 10 págs., Disponible en: http://wordpress.colegio-abaco.com/elblogde5/files/2013/12/u7_la_lirica.pdf
4.- Lomas, Carlos. Enseñar Lengua y Literatura en secundaria, 14 págs., Disponible en:
http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/154/I.1.lomas.pdf
5.- José Checa Beltrán. Acción humana prosa frente a verso. 15 págs., disponible en: https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/13879/1/Castilla-1990-15-AccionHumanaProsaFrenteAVersoYRetractatio.pdf
6.- Miguel A. Marquéz. El poema en prosa y el principio antimétrico. 18 págs., Disponible
en: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:Epos-EACF26F8-88C4-4B28-0DD1-F723BBEF508F/Documento.pdf
7.- Edgar Díaz Óval. Métrica, rima y estrofa. 5 págs., Disponible en: http://www.cvatocha.com/documentos/metrica.pdf
8.- Lih-Lirng Soang. Estrategias para leer Literatura: Testing y evaluación de la didáctica
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9.- Gabriel
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10.- Eloy Martos Núñez. Métodos y diseños de investigación en didáctica de la literatura,
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11.- Catalina Ramírez Molina (2007). Propuesta didáctica: Herramienta
metodológica y didáctica para analizar textos literarios con sétimos años.
56 págs., Disponible en:
12.- Federico Altamirano Flores (2016). Didáctica de la literatura. 17 pags.,
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/laplb/n28/n28a11.pdf
13.- Manual de didáctica de la lengua y la
literatura. 22 págs., Disponible en: https://www.sintesis.com/data/indices/9788497566155.pdf
14.- Estrategias de enseñanza para despertar el
interés por la lectura. 158 pags. Disponible en: http://eprints.uanl.mx/5470/1/1020149858.PDF
15.- Los géneros literarios como estrategias
pedagógicas para desarrollar la comprensión lectora en estudiantes de segundo
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16.- Susana
Gramigna. Estrategias y Estilos para
promover las interpretaciones literarias. 10 pags., Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a26n4/26_04_Gramigna.pdf
17.- Didáctica de la literatura. La educación
literaria. 64 págs., Disponible en: http://www.eduinnova.es/monografias09/didactica.pdf
18.- E Español estrategias y nuevas tecnologías para
el análisis de obras literarias. 61 págs., Disponible en: http://prod77ms.itesm.mx/podcast/EDTM/ID263.pdf
19.- Universidad Pontificia de Ecuador. Estrategias
didácticas destinadas a niños y niñas de 4 a 5 años de edad. 151 págs.,
Disponible en: http://repositorio.puce.edu.ec/bitstream/handle/22000/13817/Disertacion%20estrategias%20did%C3%A1cticas%20destinadas%20a%20ni%C3%B1os%20y%20ni%C3%B1as%20de%204%20a%205%20a%C3%B1os%20para%20promover%20su%20prod.pdf?sequence=1&isAllowed=y
20.- La lectura, la escritura y la literatura en la
educación secundaria. 13 págs., Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/356/35613218004.pdf
21.- Concepción de la didáctica de la literatura en
Colombia durante los últimos diez años. 20 págs., Disponible en: http://www.fuac.edu.co/recursos_web/descargas/grafia/grafia10/10.pdf
22.- La
animación lectora como estrategia didáctica en la formación inicial de profesores.
31 págs. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6245327.pdf
23.- La narración literaria, una experiencia
didáctica en la enseñanza de historia. 7 págs., Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6245327.pdf
24.- Felipe Zayas. La educación literaria. 18 pags.,
Disponible en: https://www.octaedro.com/appl/botiga/client/img/10120.pdf
25.- Implementación de una estrategia
lúdico-literaria como aporte a la transformación integral de los niños de
primero y quinto de EBP del colegio sagrado corazón. 62 págs., Disponible en: https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/10040/Cortes2017.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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